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四商教育--智商篇：天赋
发布时间：2017-03-30作者：杨宁锋审核：点击：
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四商教育--智商篇：天赋
若水老师 无我慧
我们认为：大千世界的任何事物（包括人）都有“四商”，智商属于低层次的基础，主要特征是物质、技术性；情商属于中层次的沟通，主要特征是情感、艺术性；灵商属于高层次的升华，是灵魂、人文性；而谋商是侧面辅助，主要特征是规则、思维性，谋商在与前三商中的运用也因三商层次不同，辅助的功效也不同；在辅助智商时相当于低级的爬行阶段，慢而稳；在辅助情商时相当于中级的行走阶段；在辅助灵商中相当于高级的飞翔阶段，快而晃。当然，不同的事物，不同时空，侧重点不一样。人的一生中，四商随着年龄的增长，经历的磨炼，自我的需要，综合运用，平衡发展，互有促进，共同进步，具体如下图所示。
图1 四商关系结构图
智商，在百度百科上称为智力商数（Intelligence Quotient），简称智商（英语：IQ），是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的认知能力（“智力”）的得分。由法国的比奈（Alfred Binet，1857年－1911年）和他的学生所发明，他根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。根据这个定义，我们从中看出，关键性内容是在一定的年龄阶段的认知能力，也就是说，随着年龄增长，认知能力应该有所变化，那么这里面的认知能力主要是指什么呢？即短期记忆力、推理能力和语言能力。我想这是广义的智商，而我在这里的所说的智商是从狭义上的，主要是指先天的智力因素。
也可以从另一个理论来看，即多元智能理论，多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
我认为天赋是多元智能中某种智能的集中显性体现，我们常常说到这个孩子围棋很有天赋，那个孩子唱歌很有天赋，但我们不会说，这个孩子有天赋，别人还会问你，在哪方面有天赋，可见，天赋是指某一方面比一般人强又突出的优势。这种优势往往先天具备，后天强势发挥出来，运用淋漓尽致，扬尺所长，避寸所短，开发出一个人独特的一面。
序：天赋与榜样
那么，我们重视天赋教育吗？纵观中国教育，从小学到大学，几门功课最终用一个总分来决定何去何从，总分是什么，即各门功课之总和，集学生长科目、短科目的总和，最大程度地乎略了优势科目，最大程度上剥夺了学生的某一方面天赋，可以说是践踏天赋的教育，不承认人的偏科性，只认可人的综合学科，导致学生补短板热，为了综合总分能够高一些，一些家长牺牲孩子的双休，假期，今天补这个科目，明天补那个科目，直到不少学生厌倦为止，家长才体会到我们逼到孩子了，这样的例子举不胜举。
我们的教育老祖宗孔子提倡因材施教，主要是讲教师根据学生的特点采用不同的方法来授课，这是一个层面，当然深挖也能理解上尊重孩子的个性特征，但是遗憾的是，孔子的教育终极理想是为了统治阶级筛选人材，虽然在方法上看有尊重天赋的端倪，但是思想上没有跨越真正尊重自然人的独特天赋发挥。
我总结：天赋，是一个人的基石，也是个体教育的落脚点，中国的教育，自古以来都不是立足于个人的天赋，而是立足于榜样，不是做最好的自己，而是向榜样学习。是导致中国人的原创能力差，模仿能力强的根本原因之一。
所谓榜样，就是模版，孔子推出的榜样就是圣人。中国的榜样太多了，比如说大禹，三过家门而不入，虽然“三过不入”主要用于表达在敬业与担当，但是仔细一想，过家门入难道就不敬业，没担当了吗？仔细推敲，你会发现这个细节并不足以说明敬业与担当，更深层理解，只能让人觉得此人缺失基本的人性，这值得成为榜样吗？我们要学习的究竟是什么？是因为难以做到的，违背人性，违背规律的，还是要引导人人遵循自然之道？
一、遗传基因
天赋基本上是遗传基因，但是有人说有些人父母不怎么样的，孩子却发展得很好；这与遗传基因变异或后代的重新组合有关，绝大部分的人差别恐怕不大；也有人说人出生之时，就有做各种事情的各种天赋，所以人出生之时是同样的，然而天赋是可以被磨灭的，磨灭天赋是后期的结果；有人认为灵长类动物和人的基因都差不多，可见后天成长环境的重要，就差一点点，大约是1%，但是，就这1%的差别，就决定了动物还是动物，人就是人。再比如，同卵双胞胎，估计基因差别可能只有0.001%，但是，也差之毫厘失之千里，说明天赋跟基因还是有一定关系的。人的差别，先天和后天都起作用，但不管怎么说，基因还是非常重要的。
我认为天赋之于遗传基因其实不只只有父母，其实还要爷爷奶奶外公外婆，甚至更往前推。基因是天赋的起点，“娶媳求淑女，勿计妆奁，嫁女择佳婿，勿慕富贵”，这句话出自哪里？钱氏家训。钱氏家族估计是中国的望族第一，这和钱氏家族嫁娶有关，选择优秀基因有关。
比如，钱钟书与陈景润，钱钟书就是钱氏家族的代表之一，他的文科超级好，理科一塌糊涂，而陈景润的文科不咋的，但数学科超级好。钱钟书与陈景润，应该主要是天赋决定的差别。
再比如，爱迪生与爱因斯坦，他们都是物理学家，但是，他们的差别也是巨大的，爱迪生是实验物理学家，爱因斯坦是理论物理学家。他们俩小时候都出过笑话，都被教师误认为是弱智生，爱迪生，上课不专心，考试一塌糊涂，但喜欢动手实验，爱迪生是发散性思维，无法集中；爱因斯坦，手工作品超烂，但爱钻研数学，动手去做与用脑思考，两种类型，这肯定是天赋的作用，别人也没法教。
再比如，姚明与刘翔，如果让姚明去跨栏，让刘翔去打篮球，我估计两个最多也就是中上级别的运动员。就像让鱼爬树，让猴子游泳，错位。
所以，天赋是成长的立足点，已经大致决定了将来的发展方向，我们最好是顺势而为。
有人说，没明显天赋的怎么办？有人认为都有天赋的，只是有些孩子不擅于表达，有些孩子擅长的容易被人发现，有些不容易被人发现，就好比人的成长也有少年成材与老年成材一样。即使是自闭症的孩子也是有天赋的，他们都是属于星星的孩子，他们是属于不擅于表达的这类。
确实以孩子的见识怎能清楚了解自己的天赋，而这关键在于成人，父母与亲人，如何发现孩子的长处在哪里，如果孩子没有特别的长处，那么就让孩子做自己喜欢的事情吧。
二、遗传基因的代际传承
有这样的两句话：1.至少三代，才能培养一个贵族，2.富不过三代，这两句话体现的就是基因的代际传承，发展的好的话，基因会逐渐加强；否则，基因会逐渐减弱。比如，我的家族，我父亲会拉二胡，我会弹吉他，我女儿会弹钢琴，而且对音乐的理解能力逐渐加强，也没特别的人教。
另外，基因也会隐藏，集天时地利人和，当环境与基因重合了，就会激活隔代甚至几代前的基因，就变成了隔代隐性基因。当然以前的我们没办法改变了，现在和以后的才是改变的重点。就是说，我们做父母家长的，要多学习，才能让家族基因得到发展加强。比如，诺贝尔获得者钱永健，钱永健的祖辈父辈都是物理学家，钱永健说过，他获诺贝尔获，实际上是祖辈父辈自己共同的努力。
有一种说法是基因决定论，这意味着宿命论，也未免太绝对化，天赋之说是大致决定孩子发展的方法，要顺从这种先天优势的方向。
三、基因的动态发展
基因即天赋所在大致决定发展方向，也许很多人以为，人的基因出生后，就不会改变了；其实，人的一生中，基因还是会随着个人的成长而微调。
一、如果压制内心，基因会逐渐退化；在教育中表现为，父母为平衡孩子学科，不少家长常常会给孩子补薄弱的学科，这样，长处没有得到有效的发展，短板的改进也不会特别明显，整体上看来，孩子的总分成绩有所提高，但对于孩子今后的成长，特别是教育的理念，却是一个大大的问题。
二、如果舒展内心，基因会逐渐强化。比如说，有些孩子严重偏科，比如三毛，数学成绩非常差，在学校里受到教师的冷眼，她的父母让她学习她喜欢的，使其的优势得到突出的使用，个性得到张扬，强化了优势基因。
三、孩子的基因会跟着父母的基因变化而变化。孩子与父母的神经元的共振性是很强的，如果父母在某一方面突然开悟了，孩子也会在这方面有收获，即使父母没特意教孩子，体现父子母子连心之说。类似的有父母学问高，孩子也学得快，反之，就慢。学历高教育理念先进是父母所在的平台视野不一样，思考问题的角度多元化，对孩子的指导就不一定是蛮横式的，显现的效果自然不同。所以，父母提升自己，不仅仅对自己有好处，微调了自己的基因，更对孩子有好处，因为神经共振性，也微调了孩子的基因。照这样说，伟大优秀人物的后代也应该出很多伟大优秀人物，但很多伟大优秀人物的后代却似乎不是这样，基因的变异应该机率更小，这是为什么呢？一方面是他们没注意基因的保护和发展，另一方面，也是当时的具体环境所限制。
四、.自身变化的不同时期敏感期，基因也会微调。比如，青春期，很多孩子会顿悟，突然变得聪明很多，这时基因也微调了；比如，40岁以后，很多中年人不惑了，这时基因也微调了。所以说，人的基因，不是一辈子不变化，而是会随着自己的成长而微调，还会随着父母的微调而跟着微调。提供好孩子成长的环境，并维护好该环境，还要不断提升自己，发展自己，微调自己的基因，同时也共振微调孩子的基因，强化孩子的基因，这就是基因的动态发展。
另外，夫妻之间也会神经元共振，基因影响而微调，我的亲身经历是，我经常研究教育理论，我妻子和她的姐妹们聊起教育来，有时也滔滔不绝，说得蛮有道理，其实，我并没有怎么教她。再扩大一点来说，人与人之间，都有这个磁场，都有不同强度的神经元共振，只是强弱不一样，类似的有百猴效应。百猴效应讲的是50年代进行的一项观察结果。在日本九洲以东的群岛上，首先子岛(Koshima)的其中一只猴子学会用海水把甜薯洗干净，跟着一只传一只，直到有一天，当第一百只猴子学会用海水洗净食物之后，整个子岛的狐猴群很快都会了。最为神奇的是另一边高崎山(Takasakiyama)大陆的狐猴们，也全都会了，而它们之间是没有任何联系的。后来人们就用「第一百只猴子」来形容造成意识形态突破的关键参数。不一定是一百，只要达到某个数目，在某个地方形成一种文化或觉醒，其他界线之外的族群也会受感染。
四、天赋的地位
很多家长及教师对天赋很不以为然，原因有二：
一、是觉得天赋对每个人来说都差不多，曾经有这句话：99%的努力+1%的灵感=成功，也常常用这句话拿来鼓励孩子努力读书，把灵感放在了极其微弱的位置，而这个灵感，还不一定是天赋，这句话的言下之意就是：天赋微乎其微，后天努力才重要。我们的父母，从小还特别喜欢比较，并且总喜欢拿别人的优点同我们的缺点相比较。比较的潜意识，就是不考虑天赋与差异。
二、是觉得天赋在人的发展中起的作用不大，认为后天的努力作用更大。所以，我们曾经用一些名句来告诉孩子，比如“铁棒磨成针”、“勤奋就是成功之母。——茅以升”、“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫，都用在工作上的。——鲁迅”、”灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。——列宾”、“聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚”等等很多，还有一首歌叫《爱拼才会赢》，其中有唱到“三分天注定，七分靠打拼”,其实，天赋就算是三分，但也是基石，没有基石，努力也是空中楼阁。就算不要基石，光后天努力打拼，最多也就70分。70分，对于生产力落后的时期，生存是没问题；而现代，生产力极大发展了，没有90分，就不算高水平，没有80分，就很难立足于社会。也许，就是因为中国没有重视天赋的习惯，生产出来的产品多数属于粗制滥造，伪劣产品。所以，三分天注定，七分靠打拼，也容易误导人。
五、天赋的发现
天赋怎么发现呢？
我们曾经学过《马说》这篇课文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。千里马，本来就在那里，没有伯乐，千里马就会被埋没，有伯乐，千里马就会被发现。所以，伯乐发现千里马是一种发现天赋的途径。但是，伯乐发现千里马有很大的局限，历史上，有很多天才被发现，也有很多天才被埋没，甚至嗤笑。天才被发现，是幸运；天才被埋没、甚至嗤笑，是悲哀。
还有，我们知道，好师傅，容易找多了，已经名声在外。好徒弟，就难找了，没名气，得看天赋。事实上，人人都是千里马，这就是天赋的本意。所以说行行出状元。因为每个生命体都是独特的。伯乐相马法局限比较大，有没有其他方法呢？
干脆提供一个平台，让人们自由发挥，天赋慢慢就会表露出来。所以，父母尽可能提供平台，让孩子尽可能去经历，就是较好发现天赋的方法之一。比如淘宝店，就是这样的一种平台，成本低，每个人都可以低成本的开店。QQ群，也是一种平台，也为草根教育爱好者提供了相互交流的平台，没有QQ群，我们根本不可能在这里聊天，我也发挥不出我们的教育研究天赋。网络，其实本质上就是一种平台。为什么说民主制度比封建制度好？原因之一就是平台好，封建制度发现人才主要靠伯乐和考试；民主制度发现人才主要靠提供平台自由发挥。
所以，天赋发现法：一是伯乐法，二是提供平台自由发挥法。中国现在的教育天赋发现，主要还是伯乐法，学生能自由发挥的平台很少，欧美的学生能自由发挥的平台很多。
但是，提供平台自由发挥法，需要较长的时间，少则一两年，多则五六年。这需要父母、教师具有超强的耐心。伯乐法的弱点局限性太强，提供平台自由发挥法时间太长，如果两种结合会好许多，不过，能两种结合的人需要很高的修为（灵性），不是一般人做得到的。只有灵性高的人，才看得懂灵性比他低的人，灵性低的人，怎么看得懂灵性比他高的人。
六、天赋的开发方法
针对不同的天赋层次，采用不同的开发办法，我认为有五种开发天赋的办法。大家都看过的《西游记》，是一部极其深奥的书；其中，就包含了根据不同的天赋层次，开发天赋的五种办法，唐僧师徒五人的成长过程，其实就是天赋的开发过程：
唐僧——自悟、
孙悟空——点化、
猪八戒——引导、
沙和尚——灌输、
白龙马——放弃。
唐僧，悟性最高，主要靠自己经历后自悟；孙悟空，悟性中上，主要靠自己经历后，别人再点化；猪八戒，悟性中等，主要靠别人先引导，再去实践总结；沙和尚，悟性中下，直接灌输就好，讲道理也难明白；白龙马，悟性最低，直接干活，只当马骑，放弃教育。
放弃，也是一种教育方式，否则，容易逼死人滴，当今中国的教育，有些孩子就是被逼死的。比如跳楼，离家出走，患抑郁症、甚至得神经病。中国的课堂，主要是灌输，其次是引导，点化极少，自悟更少，放弃也不允许。对于悟性不太好的孩子来说，逼的办法，小学的效果还好，初中的效果会叛逆，高中可能会自暴自弃，最后得抑郁症或离家出走。
七、天赋的开发途径
天赋的开发主要有四途径：一是家庭，二是学校，三是教师，四是自己。
如果有一个好的出生家庭，从小就得到家族成员的支持，有较宽松的学习氛围。比如爱迪生，就有个伟大的母亲，爱迪生有刨根问底的天性，在小时候上课时经常问老师一些另类的问题（如：风是怎么产生的；一加一为什么等于二而不是四），被老师以“低能儿”的名义撵出学校。爱迪生的母亲南希当时是一家女子学校的教师，是一个富有教育经验的人，她不认为自己的孩子是“低能儿”，因此南希自己教授爱迪生。南希经常让爱迪生自己动手做实验，有一次讲到伽利略的“比萨斜塔实验”时，南希让爱迪生到自己家旁边的高塔上尝试，爱迪生拿了两个大小和重量不同的球并同时从高塔上抛下，结果两球同时落地，爱迪生觉得很神奇并兴奋地告诉母亲实验结果，这次实验也铭刻在爱迪生脑海里。由于母亲良好的教育方法，使得爱迪生认识到书的重要性。他不仅博览群书，而且一目十行并过目不忘。爱迪生在母亲的指导下阅读了英国文艺复兴时期剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，如爱德华·吉本的《罗马帝国衰亡史》、大卫·休谟的《英国史》，他还读过托马斯·潘恩的一些著作，爱迪生被书中洋溢的真知灼见所吸引，并一直影响他的一生。
历史上还有一些名人，也有一位懂教育的亲人，比如爱因斯坦有个伟大的叔叔，还有个伟大的朋友，在别人都不相信爱因斯坦的理论时，只有这个朋友努力证明了爱因斯坦的理论。莫言有个伟大的母亲。
二是学校教育也是一条途径，比如民国时期是西南联大、蔡元培时期的北大清华、比如哈佛耶鲁这类名校，孕育出了无数的名人志士。学校又有三种：一是平民学校，主要是应试教育；二是中产阶层学校，主要是素质教育；三是顶层学校，主要是精英教育。底层应试教育——智商层次——打工仔、中产素质教育——情商层次——管理者、顶层精英教育——灵商层次——决策者。
第三途径是好老师。好老师能够把孩子的天赋较好发挥出来，就好像是初升的太阳，慢慢放射出光芒。比如，毛泽东就遇到了杨怀中先生，刘墉也遇到了好老师。其实，每个人都有自己的启蒙老师，启蒙老师就是遇到的好老师。我的初三语文老师是我的启蒙老师，我原先语文中下水平，初三她接班带我们，我到中考，居然语文全班第三名。
第四途径是自己也是自己的贵人。靠自己最难，但也最实在。其实真正最厉害的人，主要是靠自己自悟的。马云，原本是英语教师，根本就不会电脑，但他的悟性极高；希特勒更是一个自闭症患者兼流浪者，更没人教；刘欢也是半路出家的音乐人，靠自悟，还有好多这些靠自悟成才的人。
王鼎钧先生的回忆录《怒目少年》，看到王先生的一段话——“没有好的家世，只要有好的学校；没有好的学校，只要有好的老师；没有好的老师，只要有上进的志气！”最重要是自己，最难的也是自己。
欧美国家还有两个途径：教堂与社区；西方教育四驾马车：教堂--信仰与归属--灵商；社区--责任与规范--谋商；学校--知识与技能--智商；家庭--爱与温暖--情商。教堂是灵商培养的地方，社区是谋商培养的地方。中国缺失教堂，灵商较差，可以说中国人缺乏明确的信仰。中国的社区文化建设也很薄弱。
最后，我们以爱因斯坦说过一句话总结：“每个人都是天才。但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪。”而到了传到中国，变成“每个人都是天才。”生生地割断了语境。
外编：
校长找新老师谈话，新老师听后，直接当场晕倒！
校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；
考90的学生你要对他好，将来他会成为你的骄傲。
考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；
考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；
考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；
中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯；
爱打架的同学你要对他好，将来他会成为警察或城管的；
早恋的同学你要对他好， 将来他会成为文学家；
爱撒谎的同学你要对他好，将来他会成为名记者；
胡搅蛮缠的同学你要对他好，将来他 会成为优秀律师；
考试弄虚作假的同学你要对他好，将来他要进发改委；
说话不着边际的同学你也要对她好，将来会成为政府发言人。
----要善待每一位同学
----若水老师点评：天赋不可违
