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宁明联盟教研，共叙教学新篇

——三明市张茂香名师工作室、三明市李伟名师工作室举办主题联盟教研活动

发布时间：2024-12-03作者：吴湘怡审核：初审：张茂香 复审：江宏 终审：赖国强点击：
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初冬暖阳照心田，教研共融创佳绩。为了提升教师的专业化发展水平，提高课堂教学质量，促进教学高质量发展，2024年11月28-29日，三明市张茂香名师工作室、三明市李伟名师工作室以“语文的真实学习与个性表达 ——思辨阅读与表达的实践与创新” 为主题的联盟教研活动在宁化一中顺利举行。






活动分教学观摩课和主题讲座两个部分。11月28日上午，福建省特级教师、福建教育学院基础教育课程教材研究中心主任、福建教育学院基础教育写作中心主任石修银教授为宁化一中校高三（6）班带来了一堂题为《作文的审题与拟题》的示范课。石教授以作文拟题指导为教学支架，融审题立意为一体，指导学生议论文写作新思路与新方法。在教学推进过程中，他引导同学们大胆表达，大胆展现自己，全面暴露问题，在教与学的行进中纠错，矫正，改进，提升。石教授对现场写出的标题案例进行了分析，指出关键点之间要有强关联性，在此基础上再去探究标题拟写的高度与深度，最后给同学总结出审题拟题的四个关键点：要占据立意的高位，拟出契合时代趋势的标题；要指向问题的根源，展示自己的深层思考；要植入批判与反思，体现自己的个性思考；要努力小口切入，注重写作的聚焦性。

石教授在课堂中不断鼓励同学们积极上台展示，还鼓励同学们在构思议论文标题阶段进行深入讨论与协作，充分点燃了同学们的学习激情，同学们认为石老师的课如醍醐灌顶，指明了新高考作文的审题立意的新视角和新方向。





28号下午，石教授为来自市内外的语文老师作了题为《说理性写作：原点，思维与教学策略》的主题讲座。他从议论文的本质特征入手，分析了培养学生高阶思维的重要性。石老师认为，一篇优秀的议论文，要以完成写作任务为前提，要学会理解和界定具体情境下的概念，要形成层层追问的逻辑框架，要植入批判与反思，充分体现逻辑思辨能力，进而实现思维的关联与整合，最终呈现缜密的逻辑分析思路。

石教授认为，高阶思维能力的培养是作文训练的重中之重，高考作文的评卷标准已经不再满足于单纯的阐释，更重要的是逻辑推理与分析。教师要努力培养学生的思辨能力和质疑精神，学会在批判中质疑，在质疑中找到解决问题的策略与方法。





11月29日上午，宁化六中的高中语文教师吴湘怡开了题为《实践是检验真理的唯一标准》的示范课。课堂上，吴老师引领学生从“两个凡是”和标题的“唯一”的矛盾性出发，深入探寻论点、论证、论据在文本的逻辑性、严谨性、权威性及说服力。吴老师紧扣文本特征，抓住学习提示，带领同学体悟本文“虚拟论证”的针对性、“立驳结合”的有效性、“演绎推理”的逻辑性，突破了学生的学习难点，收到非常好的教学效果。这节课充分锻炼了学生的逻辑思维，展示了教师扎实的教学功底和独特的教学思路。





宁化滨江实验中学的张玲英老师呈现了一堂精彩的公开课——《品读乡土本色关照现实生活》。张老师从大家对“土”的热爱入手，引导学生厘清概念，比较中国乡土文化与其他民族文明的不同，观照现实中乡土文化里“变”与“不变”的元素，进而灵动而辩证地理解《乡土中国》中得“乡土本色”。张老师善用各种媒介辅助教学，把抽象的概念阐释得形象而生动，充分体现了语文课堂教学与信息技术的有效融合，也彰显出老师良好的教学素养。





三明九中高三语文备课组组长邓丽清老师执教题为《追问因果，深化思维——高三议论文写作指导》的复习课。邓老师从联考作文的问题入手，以循循善诱的教学方式，帮助学生搭建因果追问的思考路径，形成环环相扣的逻辑链条，进而把追问逻辑引向深刻。她引导学生从“行为层”“思想观念层”“社会文化层”“人性层”等多角度进行因果追问，让追问逻辑得以纵深拓展。如果说，石教授的讲座是向一线教师提出了培养学生思维的具体要求，那么，邓老师的公开课则是为听课老师指明了一条教学实施的可行路径，二者相得益彰。





29号下午，三明九中正高级教师李伟老师题为《写作关键阶段学习支架的搭建与运用》的主题讲座，则从更广阔的思维空间打开了老师们议论文教学思路。她认为议论文写作从行文构思到起草成篇，再到修改提升，都需要有可行的支架。她以作文构思这一关键阶段为例，从“设立写作目标”“生成写作内容”“组织写作内容”三个层面为我们具体阐释思维支架的搭建路径与运用方法。她以“分解——提炼——重构——校准”四个关键词来构建三个层面的思维路径，形成层层推进的思维路径，又在三个层面中赋予这四个关键词不同而具体的实施内容，支架简洁明了，内容可操作性强，具有很强的推广和运用价值。





最后，将乐一中高级教师、将乐县名师工作室主持人黄启先老师为我们带来了《高考语文“课程标准·课本教材·评价体系”融合策略探究》的主题讲座。他从课标的分析解读入手，以历届的高考题为依托，为我们剥离出高考试卷各模块“教考衔接”的命题特点和规律，进而指导我们的复习备考。“教考衔接”是高三老师复习过程中普遍关注的问题，但大家苦于找不到教考融合的复习支点。黄老师认为要寻求教材复习与高考命题的有效契合点，增强复习的有效性和针对性。在他的讲座里，我们看到了高三教师的情怀，也学到了复习的策略与方法。





活动结束后，与会的老师展开了关于思维培养路径的大讨论。有的老师认为，思维培养需要路径，寻求确实可行的、符合自我学情的路径是关键，需要在日常教学中不断探寻和思考；有老师认为，思维的培养仅靠作文指导课还不够，必须放到日常的教学中不断地加持，要努力从阅读教学中挖掘思辨要素，强化学生的思维训练；还有老师认为，思维培养的路径很多，简单可行是关键，但又要避免模式化和套路化，进而固化了学生的思维……

学习没有终止，讨论永远在路上，这场联合教研活动虽已落下帷幕，但它带给老师们的思考与收获，为今后高中语文教学改革提供了有益的启示。在今后的教学中，我们将积极践行深度读写教学理念，努力提高学生的语言能力与综合素养，以应对新时代的教育挑战，也争取让高中语文教学不只停留在高中，更为学生的终身学习打下坚实基础。

撰稿：吴湘怡初审：张茂香再审：江宏终审：赖国强