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学生的观念：教学的出发点和归宿

发布时间：2017-05-10作者：审核：点击：
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杭州师范大学教育科学学院　黄欢

一直记得，在某老师的课堂上，该老师给我们讲了这样一则教育故事，内容大致如下：在小学低年级的一节语文课上，教师正在带领学生学习《小画家》一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，纷纷用自己的足或爪子在雪地上画出了美丽的图画。教师在完成了教学任务以后，向学生们提了一个问题：为什么“青蛙”和“蛇”没有出来？不一会儿，有一个学生站起来回答说：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”在让这个学生坐下以后，老师又问全班同学：“谁知道？谁能告诉大家正确的答案？”这时候，教室里静极了，再也没有人起来回答。看到这种情形，老师说：“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”相信大家都会说：这位老师的教学是典型的以教师和书本为中心，教学只是为了让学生记住某些知识。

为了改变这种以教师和书本为中心的教学，我国正在进行大规模的课程改革运动。“为了每位学生的发展”是本次课改的灵魂，改革的核心是确立了“以学生的发展为本”的教育理念。课程改革的专家和学者把“转变教师的教学方式和学生的学习方式”作为课程改革的突破口，并提出了“研究性学习”，提倡“自主、探究、合作”的学习方式。这些转变为教育带来了生机和活力，然而在实际运作过程中也有一些不尽人意的地方。

前不久，在某大学课堂上，某老师在课堂上让学生就某一问题进行讨论再发言，居然无一人愿意发言，当然讨论的过程也是出奇的安静。最后该老师不得不感慨：这样的话，老师不满堂灌怎么行，不是就冷场了吗？

针对以上两种情况，我的脑海里出现了一个疑问：以教师和书本为中心换来的是教师使学生“沉默”，为什么以学生为中心，却也会使课堂“冷场”呢？同时，也让我不得不思考当前教学中的一些“奇怪”现象：在小学课堂上，尤其是低年级课堂，我们经常能见到高高举起的小手，以及迫不及待地叫出“老师，叫我，老师，喊我”的现象，有些举手的学生甚至连老师的问题都没有听清楚，他们却也急于表达自己的观念。然而年级越高，这种现象却逐渐消失，以至于到了初中，高中，乃至大学，当老师说“谁来说说看？”时，往往见到的却是一个个深埋着的头，有的甚至在心里默默祈祷“不要叫我，不要叫我”。不少教师都有这样的感慨：为何刚入学时，那一双双充满了求知的眼神经过几年的学校生涯之后，竟变得黯淡无光，失去了原先的那种灵气了呢？越来越多的老师，尤其是高年级的老师都在问：为什么现在的学生越来越不喜欢举手了？为什么现在的学生越来越不喜欢发言了？为什么现在的学生对待问题越来越没有自己的思想了？

基于以上种种现象，我试图找到问题的症结之所在。当那位学生说出“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来”后受到了老师的严厉批评，以至于没有一个学生愿意再回答，此处正是教师遏制了学生的思想以及学生的表达欲望。而当教师让学生发言，学生不愿发言时，则是因为学生没有自己的思想，所以无话可说。在此大胆试问：学生们大学时的没有思想是否与小学时教师遏制学生的思想有关呢？

张华教授说过：“任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念”，他还说：观念是人的心灵直接面对和际遇世界时所产生的自己的想法，是思想。美国学者达克沃斯认为：“智力发展的本质是精彩观念的诞生”。我国哲学家牟宗三说过：“一个民族到不会表现观念时就没有了生命。”可见，教学的顺利进行离不开学生的观念，课堂生命活力的焕发离不开学生的观念，知识的创造离不开学生的观念，研究性学习更离不开学生的观念。只有使学生拥有了观念，会表达自己的观念，才能促使更精彩观念的诞生，才能使课堂焕发出生命的活力，才能使研究性学习真正落到实处，才能真正发挥教学的作用，才能使学生得到真正的个性发展。

因此，教师的教学应以学生已有的观念为出发点，以学生精彩观念的诞生为归宿。在教学中，教师应该打开学生的思想之门，托起学生的思想之翼，真诚倾听学生的声音，且创造条件让学生表达自己的观念，让学生在探究学科和生活的过程中不断生成精彩观念和美好体验，最终实现个性的发展。